學生書信大賽獲獎，老師評為優(yōu)秀輔導員評職稱有用嗎

有用。

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教師評定職稱，主要是看學歷、工作年限、業(yè)務能力、工作業(yè)績、科技創(chuàng)新情況等條件。優(yōu)秀輔導員，只是一種榮譽，評定職稱，可以有加分作用，但不起決定性作用。

職稱評定時"模范教師和優(yōu)秀輔導員老師"條件一樣嗎？

在吃長平定時模范教師和優(yōu)勢輔導員是不一樣的文文教師要比優(yōu)秀輔導員的條件更優(yōu)越一些。

縣級少先隊優(yōu)秀輔導員榮譽證能評職稱嗎？

縣級少先隊優(yōu)秀輔導員榮譽證是可以評職稱福建省職稱評聘優(yōu)秀輔導員的福建省職稱評聘優(yōu)秀輔導員，因為在這方面福建省職稱評聘優(yōu)秀輔導員的榮譽相對來說評職稱的話還是有一定的優(yōu)勢的

教師高級職稱評聘過程中，出現(xiàn)哪些問題？如何解決這些問題？

提到職稱，就是教師心頭的痛。一部分網(wǎng)友覺得職稱制度不合理，要求取消中小學教師職稱，一段時間也在網(wǎng)上展開了激烈的討論。存在即為合理，教師的職稱制度也在不斷的完善之中，但在評聘過程中仍然有一些問題。

首先，談一下老師在評定高級職稱過程中存在的問題

一、高級職稱指標問題

很多網(wǎng)友都認為，高級職稱指標是按比例確定固定不變的，按照比例核算是沒有問題的，但在四舍五入的過程中就有講究。比如，以一所中學為例，在校老師156人，高級指標應為總?cè)藬?shù)的20%，那就是31.2人，而目前有高級職稱教師28人，那么今年的高級職稱名額可以是3人，也可以是4人。到底是3人還是4人？是由人事局對學校進行核編確定，這其中的道理不用我細說了吧。

二、高級職稱材料準備問題

高級職稱需要準備的材料很多，有些材料要提前幾年準備。比如課題研究，臨時抱佛腳是不行的。課題研究分為校本課題和普教課題，評定高級職稱需要有普教課題研究結(jié)題證書，而完成普教課題需要的時間較長，一些老師為了評職稱，通常用校本課題的結(jié)題證書充當相關(guān)證明材料，以求蒙混過關(guān)。

評定高級職稱的過程中，還需要有優(yōu)秀證明，老師評優(yōu)的過程也很有講究。很多學校都沒有公開老師的評優(yōu)情況，基本上由校長說了算。有的老師的教學業(yè)績不怎么樣，但處于評職稱的邊緣上，按照民主測評，無論如何他都不可能評上優(yōu)秀。但由于他和校長走得很近，校長為了他評高級職稱的需要，可以把他向上級教育主管部門推薦為優(yōu)秀教師，校長也會很低調(diào)的處理這類事，以至于普通老師都不知道是哪些老師被評為優(yōu)秀教師。如果沒有從事該工作崗位以來的優(yōu)秀教師證明，老師是不可能評上高級職稱的，還有許多問題不一一細說。

其次，談一談高級職稱的聘用問題

目前，沒有實行競聘上崗制的學校，老師一旦被評上高級職稱，就意味著高枕無憂，意味著有較少的工作量而享有較高的待遇。一個很普遍的現(xiàn)象是，老師評上高級職稱后，工作量較少，有的老師以各種理由離開教育教學之一線，也有不少高級老師在從事后勤工作，這完全違背了評定高級職稱的初衷。高級職稱老師本應在學校起好模范帶頭作用，是教育教學的主力軍，現(xiàn)實的情況剛好相反。每所學校的具體情況不一樣，但總體來說，高級職稱教師沒有多大追求了，用他們自己的話來說，混到退休。

老師的職稱和崗位并不匹配，這是引起老師間矛盾較大的主要原因之一。而高級職稱老師的工資是按職稱計發(fā)，哪怕高級職稱教師不上課，到學校里守大門，他的工資還是按專業(yè)技術(shù)崗位發(fā)放，而真正從事高級崗位工作的老師是一級教師或者初級教師，他們的工資待遇較低，這也是影響教育發(fā)展的一個方面。

解決 ***

針對高級職稱教師評聘過程中出現(xiàn)的種種問題，我認為可以從以下方面來解決。

一是 要讓信息公開透明。特別是高級職稱評審條件，學校里有很多老師都不知道高級職稱評定條件，每年的要求可能不一樣，學校領(lǐng)導要組織老師學習高級職稱相關(guān)評審條件和要求，特別是那些對職稱感到失望的老師，更要加強學習。不然，出現(xiàn)有名額，差相關(guān)評審條件就后悔晚矣。

二是 對職稱和崗位進行考核，凡是崗位和職稱不匹配的情況，工資按照現(xiàn)有崗位計劃，逐步規(guī)范崗位和職稱相匹配的制度，定期進行考核，對于考核不合格的老師，可以在同級別內(nèi)降低老師的技術(shù)崗位等級，這樣才能讓教師職稱發(fā)揮應有的激勵作用。

教師職稱早已背離了設置的初衷，已演變成亂象之源。為了晉升職稱，使教師不得不準備一些與教學無關(guān)的準備工作；為了滿足晉升條件，使部分教師對榮譽明爭暗斗，互不相讓；為了晉升職稱，使絕大多數(shù)教師片面追求教學成績，加重學生課業(yè)負擔；為了能夠晉升職稱，使部分教師不惜犧牲人格尊嚴，設法拉近與領(lǐng)導的關(guān)系。天下熙熙，皆為利往；天下攘攘，皆為利來。如果沒有職稱級別之間懸殊的待遇，也就不存在這些烏煙瘴氣。教師職稱制度已使同工同酬成為笑談。

教師的更高追求應該就是能評上高級職稱吧，做不到校長不要緊，但高級職稱不能不評。

要解決高級職稱的聘評問題，我作為過來人，應該有一定的小經(jīng)驗，愿意與大家一起分享。

評高級職稱，各地情況大不相同，即使同一地方以前跟現(xiàn)在也不同，以我市為例，評高級職稱受外因與內(nèi)因兩個方面的因素影響。

從外因上來說，每年教育局要給學校核定高級職位數(shù)，高級一般分為5、6、7三檔，除了總量上核定高級職位數(shù)外，還給每個檔位核定職位數(shù)，也就是說，即使5檔、6檔有空缺職位，只要7檔沒有空缺，那今年就是沒有指標，沒有指標就是一個老師都沒資格去評。

有的學校原來高級教師比較多，會出現(xiàn)好幾年都沒有高級指標，只能等老師自然退休空出名額來才行，有的學校原來高級教師比較少，那每年都會有名額，現(xiàn)實情況是教師可以合理流動，為了評高級職稱而流動是老師輪崗的主要原因。

從內(nèi)因上來說，教師評高級無非就是從任職年限、學歷、教學、教育、教科研論文等方面來打分，如以本科為例，任職年限是評上中級以后滿5年，教學方面就是至少有一次大循環(huán)或者兩次小循環(huán)，教育方面就是班主任滿5年，中級后至少做滿2年，或者中級后做滿3年，論文方面就是至少在省級刊物上發(fā)表本專業(yè)的論文一篇以及市級刊物上發(fā)表二篇；或者是在省級刊物上發(fā)表本專業(yè)的論文一篇以及市級刊物上發(fā)表一篇以及市級獲二等獎以上一篇；總共3篇論文。論文一關(guān)基本可以絕殺90%的老師。

即使你過五關(guān)斬六將，能評上高級仍然很難，舉例：一是教育局今年沒有名額核給你，大家歇手，要是教育局一共核給學校一個7級檔名額，但有4個老師符合申報條件，那上面的基本條件基本作廢，這時要八仙過海各顯神通了，尤其在榮譽等加分項目，如優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導員、優(yōu)秀老師、三八紅旗手、五一勞動獎、年終考核優(yōu)等競爭會展開激烈的競爭，在專技方面，教學新秀、教學能手、學科帶頭人等方面也是你爭我奪。榮譽方面再絕殺90%的老師。只要淘汰其他三個，你才會勝出！

從教育局名額的核定，到兩個絕殺，可以說老師在評高級的道路上困難重重，但說到底，還是當?shù)氐呢斦α?，要是名額放開，符合基本條件就可以晉升高級，那就好了。

職稱評定制度不改不行了，而且要大刀闊斧地改，有實效地改。教師以師德師風，教學能力，教學工作態(tài)度，育人效率為主導。學校必須回歸培養(yǎng)學生為陣地，老師是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展為宗旨，設定考核辦法。防犯腐敗，防止人員權(quán)力操控和外來權(quán)力的干擾，要有處罰措施。評審到基層到一線，講課評課放在重點位置，改變閉門造車。

在高級職稱評聘的過程中，學校的氛圍一言難盡。僧多糧少，徒呼奈何？

在教師高級職稱的評聘過程中，除了那些文件中規(guī)定要達到的論文、上課、榮譽證書……筆者認為最讓人意難平的是標準難統(tǒng)一問題。

筆者所指的標準指的是同一年參評人員的水平不一。

記得有一年，本人參評，當年共有七位語文老師競爭，只有我是一線班主任，其它的全是副校級以上的領(lǐng)導，結(jié)果可想而知，我落敗了。其中最主要的原因是我的課堂教學打分低，幼稚的我很想知道我的課到底哪些不足，準備來年再參評的。于是，去問了相關(guān)領(lǐng)導……哈哈……想想都可笑。

又一年，我的一位朋友參評，想不到，當年全區(qū)只有一位語文老師參評，結(jié)果可想而知，她晉級了高級職稱。連她自己也說，她運氣好，呵呵……

當然，我并不感嘆我的落敗，只是覺得，在評聘過程中，一些難以避免的因素，讓老師們感覺很多的不公平，也讓老師們感到，職稱并不能代表一個人的能力，而卻與收入掛勾，這才是影響教育心態(tài)的最主要的原因。

醫(yī)院里，名醫(yī)是醫(yī)治疑難雜癥，而學校里高級職稱的不在一線教學的卻越來越多，即使幾個在一線教學的，都想著要教年級里好管理，成績優(yōu)秀的班級，而那些較為落后的班級，卻扔給一些年輕老師管理。這無疑也大大打擊了年輕老師的工作熱情。

因此，建議高級職稱的老師就應該勇挑重擔，專門去管理學校里難管理的班級，面對教育中出現(xiàn)的棘手事件積極參與解決，這樣才能對得起自己的高工資。

教師高級職稱評聘過程中，很容易出現(xiàn)一些問題。

教師高級職稱評聘，我們這個地方是分開的。也就是說評聘分開。怎么分？″評”是“評”“聘”是“聘”，先評后聘。

怎么評？

從前評高級職稱我們這里歸省里管。每年評職稱之前，省里的文件就下到市里，市里再根據(jù)省里的文件精神制定市級教師高級職稱評定辦法下發(fā)到縣里，縣里的職稱評定領(lǐng)導小組再做出本縣的教師職稱評審細則，發(fā)給各縣屬學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育 體育 辦公室。

這兩年，職稱評審權(quán)利下放，高級職稱由市里評審，初、中級職稱都由縣里評審了。

高級職稱無論由省里評，還是市里評，縣里每年所做的之一步工作就是先讓各學校把自己教師的職稱結(jié)構(gòu)填表上報。包括有多少高級，多少中級，多少初級;哪些人該評高級，哪些人該評中級，哪些人該定初級;哪些人該聘高級，哪些人該聘中級等等。這個事情一般都是由縣教體局人事科和縣人社局專技科來做。統(tǒng)計完這些，兩家就根據(jù)教師編制數(shù)量和應有的高、中、初級崗位數(shù)算出本年度這個單位該分給幾個高、中級參評指標。當然不是實指標，因為只是參評，評上評不上就另說了。

參評人員由基層產(chǎn)生

指標分到各學校，學校又根據(jù)縣里的條條框框加入自己學校的東西。這一步很容易出問題。哪位老師有什么材料，學校一般都有統(tǒng)計，什么材料多少分值由學校定，想傾向誰，誰的材料分值就定的高?？己藘?yōu)秀每年給3分可以，給5分也可以。職稱晉級是老師們最敏感的問題，稍有不慎老師之間、老師和領(lǐng)導之間就會產(chǎn)生矛盾，給職稱評審工作和教學工作造成負面影響。怎么處理這個問題？關(guān)健的是做到公開公平公正。成立評審小組的同時，成立監(jiān)督小組，監(jiān)督小組由前勤、后勤、黨員、群眾組成，組長更好由書記擔任。所有程序公開，所有材料公開，所有結(jié)果公開。公示之后，皆無異議由學校統(tǒng)一上報。

參評材料上報

準備參評材料是一個比較細致的工作，幾乎每年都有翻工現(xiàn)象。針對這個問題，學校派專人負責，做到上情下達，協(xié)助參評者整理、打印材料，簽字、蓋章等等。讓老師們感到遇事有人幫，工作起來心情愉快，相信集體，感受到組織的溫暖。

評審不用跑關(guān)系

評審階段是老師們心情最不平靜的階段，對評審過程的公正性有時持懷疑態(tài)度，認為里面肯定有貓膩。從前吧，老師們總想著托個關(guān)系會過的順當些，現(xiàn)在呢？領(lǐng)導們?yōu)榱吮芟?，進一步處理好這一問題，市里、縣里都采取了利用第三方評審，效果還真不錯。

怎么聘？

我們這里的聘有一定難度。有的評上了幾年了，就是沒法聘。為什么？沒崗位呀！有的學校要等具有高級職稱的老師有退休的，才能遞補上。有的學校年輕老師多一些，原有的高級少一些，這樣的評上高級兩年后才能聘上，工資才能兌現(xiàn)。這算是最快的。有的老師幾年聘不上，有時也發(fā)牢騷，工作積極性不高。這個問題就由領(lǐng)導解釋唄！反正是地方政策性的問題，人人都一樣。也許縣里領(lǐng)導會想辦法解決這個問題。

高級聘上之后

經(jīng)過多年的努力，高級職稱終于聘上了，工資也兌現(xiàn)了。有的老師就滿足了，沒有了原有的動力，沒有了原有的工作 *** ，認為該歇歇了。有的也不愿上講臺了，調(diào)到二線了。針對這一問題，我建議:什么職什么崗，什么待遇什么崗！這樣免得中級、初級的老師有意見。心理平衡了，才能心平氣和了，才能團結(jié)一致，共創(chuàng)教育美好未來！

謝謝！

只要有人為因素 就是無解 因為校長才是評聘關(guān)鍵因素 是不是這樣 大家可以討論

高級職稱評聘過程中會出現(xiàn)：

一，教學成績很優(yōu)秀的反而沒有上，可能缺乏一些其他資料啊，比如各種獎項啊，論文獎啊，甚至是優(yōu)質(zhì)課獎，因為他們心思放在抓成績上了。

二，評聘過程中的程序搞混，不知道要準備些什么，或者不知道怎么操作。

三，教齡到了，可是教學業(yè)績欠缺，別的方面準備齊全。

四，別的一切都準備好了，學歷不夠。等等都可以成為評聘高級職稱的攔路虎。

總之，評聘之前要把相關(guān)的資料都準備好。缺一不可。

高校輔導員怎么評職稱

一、晉升原則

（一）突出輔導員的政治、業(yè)務素質(zhì)及其工作實績；

（二）強調(diào)輔導員從事學生工作的基本年限。

二、基本要求

（一）政治強。具有堅定正確的政治立場，熱愛大學生思想政治教育事業(yè)，具有較高的思想政治覺悟和理論素養(yǎng)，能夠時刻與黨中央保持一致。

（二）業(yè)務精。具有扎實深厚的業(yè)務素養(yǎng)，掌握大學生思想政治教育規(guī)律，善于運用各種新的工作載體，努力拓展工作途徑，能夠不斷適應新的形勢、勝任新的任務。

（三）紀律嚴。嚴格遵守紀律，依法辦事，堅持原則，秉持公正，能夠自覺維護全局利益。

（四）作風正。堅持和發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系群眾，愛崗敬業(yè)，立德樹人，能夠處處體現(xiàn)為人師表的品德風范。

三、任職條件

（一）科級輔導員任職條件

1、工作年限條件

晉升副科級輔導員，專科及以下學歷者須在輔導員崗位連續(xù)工作四年以上；本科學歷者須在輔導員崗位連續(xù)工作三年以上；碩士畢業(yè)生須在輔導員崗位工作一年以上。

晉升正科級輔導員，本、?？茖W歷和碩士學歷者須任副科級輔導員兩年以上；本科學歷和碩士學歷者在輔導員崗位連續(xù)工作四年以上，專科及以下學歷者在輔導員崗位連續(xù)工作五年以上；博士畢業(yè)生在輔導員崗位工作滿一年可直接任正科級輔導員。

2、工作業(yè)績條件

能夠認真履行崗位職責，完成學生的教育和管理工作。任現(xiàn)職期間年度考核均為合格以上。

3、職業(yè)資格條件

晉升副科級和正科級輔導員，須獲得國家認證的職業(yè)指導師或心理咨詢員資格證書，并能對學生進行有效指導。

（二）?????處級輔導員任職條件

1、工作年限條件

晉升副處級輔導員，須任正科級輔導員三年以上并在輔導員崗位連續(xù)工作八年以上。

晉升正處級輔導員，須任副處級輔導員三年以上。

2、工作業(yè)績條件

任現(xiàn)職期間，能夠認真履行崗位職責，業(yè)績突出：有兩次以上年度考核為優(yōu)秀；個人或所帶學生團體累計獲得校級及以上榮譽稱號不少于兩次；每年至少承擔一門與大學生思想政治教育相關(guān)的課程，教學效果良好。

3、職稱條件

具有副高級以上技術(shù)職稱。

4、職業(yè)資格條件

須獲得國家認證的高級職業(yè)指導師或心理咨詢師資格證書，并能對學生進行有效指導。

擴展資料

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》

第十一條高等學校應當結(jié)合實際，按專任教師職務崗位結(jié)構(gòu)比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位，專職輔導員可按教師職務（職稱）要求評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務（職稱）。

專職輔導員專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評聘應更加注重考察工作業(yè)績和育人實效，單列計劃、單設標準、單獨評審。將優(yōu)秀 *** 文化成果納入專職輔導員的科研成果統(tǒng)計、職務（職稱）評聘范圍。

第十二條高等學校可以成立專職輔導員專業(yè)技術(shù)職務（職稱）聘任委員會，具體負責本校專職輔導員專業(yè)技術(shù)職務（職稱）聘任工作。聘任委員會一般應由學校黨委有關(guān)負責人、學生工作、組織人事、教學科研部門負責人、相關(guān)學科專家等人員組成。

第十三條高等學校應當制定輔導員管理崗位聘任辦法，根據(jù)輔導員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應級別的管理崗位等級。

參考資料來源：石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院-關(guān)于高等學校專職輔導員行政職級晉升的暫行辦法

全國優(yōu)秀普法輔導員在評職稱中有優(yōu)先權(quán)嗎

全國優(yōu)秀普法輔導員在評職稱中沒有優(yōu)先權(quán)。根據(jù)資料查詢顯示教師評職稱需用的榮譽證書起碼是縣級別的，優(yōu)秀教師，優(yōu)秀輔導員，優(yōu)秀班主任，最美教師，師德標兵，立德樹人先進個人等等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別的沒有用處。