2011年福建省初級會計職稱考試筆試真題

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教師職稱考試模擬試題及含答案

一、單選

1、課程改革的的基本理念是： （C ）

A、 ②③④ B、 ①②③ C、 ①③ D、 ②④

①以學生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 ④減輕學生學習負擔

2、 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的： （ C）

A、說出，表演，展示 B、設計， *** ，創(chuàng)作

C、感受，參加，養(yǎng)成 D、解釋，完成，背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進和（D ）等三個層面上展開、

A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學生的選擇 D、課程制度的變遷

4、新課程提倡的三維教學目標是指（D ）

A、知識，技能和 *** B、情感，態(tài)度和價值觀

C、知識，技能和情感 D、知識與技能，過程與 *** ，情感態(tài)度和價值觀

5、 首倡"教師作為研究者"的學者是（ A）

A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特

6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）

A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅

7、 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向、示范、參與性練習、自主性練習、遷移的教學模式為（B ）

A、講解——接受式 B、示范——模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式

8、 在"對話 互動"式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C ）

A、教師是主體，學生是客體 B、學生是主體，教師是客體

C、都是主體 D、都是客體

9、 探究學習實施的過程是（B ）

A、計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階

B、問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階

C、問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

D、計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階

10、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（ B）

A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學科課程

11、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）

A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試

12、 20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交福建職稱考試試題了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）

A、學校需要家庭的支持 B、學校需要社會的支持

C、學校需要專家的支持 D、學校需要 *** 的支持

13、教育的中心和靈魂在（B ）

A、學生 B、學校 C、教師 D、校長

14、校本教研的主體是（C ）

A、學生 B、教材 C、教師 D、校長

15、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（ C）

A、學科學習目標 B、一般性發(fā)展目標

C、學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D、情感目標

二、多選

1、新課程的具體目標除福建職稱考試試題了有改革考試和評價制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD ）

A、改變課程功能 B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C、精選課程內(nèi)容 D、改進教學方式

2、在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ ABC）

A、檔案袋評定 B、蘇格拉底式研討評定

C、表現(xiàn)展示評定 D、成就測驗

3、建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有 （ABCD ）

A、情境 B、 協(xié)作 C、會話 D、意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD ）

A、個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B、知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C、緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D、知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是（ABCD ）

A、民主的 B、平等的 C、對話的 D、互動的

6、新課程給教師角色的定位是（ AC）

A、學習者 B、定向者 C、促進者 D、定論者

7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC ）

A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、平均性

8、"校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCD ）

A、校本課程開發(fā)總體目標 B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實踐與評價的設想 D、保障措施

9、 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項 *** 行為，明確福建職稱考試試題了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（BCD ）

A、前沿性 B、全局性 C、基礎(chǔ)性 D、先導性

10、地方對課程管理的主要方面是（ABCD ）

A、貫徹國家課程政策 B、制訂課程實施計劃

C、組織課程的實施與評價 D、加強課程資源的開發(fā)和管理

11、校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有（ ABD）

A、家庭資源 B、社會資源 C、校園資源 D、自然資源

12、當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）

A、向?qū)W生回歸 B、向?qū)W校回歸 C、向教師回歸 D、向教育實踐回歸

13、教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD ）

A 、、 可操作性 B、驗證性 C、教育性 D、探索性

14、現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD ）

A、教育測驗運動時期 B、目標分析研究時期

C、多方位研究時期 D、教育評價的興盛時期

15、簡述質(zhì)性評定的主要特征有（ BCD）

A、評定是一種自上而下的評價

B、評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C、評價的方式具有情境性

D、評定是不斷探索改進的過程

三、判斷

（×）1 、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√ ）2、 新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本。

（×）3 、課程標準它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和更高要求。

（√ ）4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育。

（× ）5、自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。

（× ）6、 學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應占絕對主導地位。

（√）7、 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理 *** 。

（√ ）8、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（× ）9、校本教研即師本研究。

（√）10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。

四、簡答

1、新課改的具體目標有哪幾項福建職稱考試試題？

2、課改的主要任務是什么？

3、 新課程改革的核心理念及其基本含義？

4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

6、 開展綜合實踐活動課程的意義？

7、 實行"三級課程管理"的作用是什么？

8、 為什么說教師是重要的課程資源？

9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求？

10、世界各國課程評價有哪些特點？

五、論述

1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想

2、舉例說明，在教學中如何處理"預設與生成"的關(guān)系

3、談談自主學習的實施要點

4、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么

六、簡答

1、新課改的具體目標有哪幾項 P8

答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學內(nèi)容，改進教學方式，改革考試和評價制度，重建課程管理體系、

2、課改的主要任務是什么 P15

答：（1）構(gòu)建一個新型課程管理體系、（2）建立一支新型教師隊伍、（3）探索一套新型課堂教學模式、（4）完善一個新型教育評價體系、（5）建設一個先進的信息化平臺、（6）培養(yǎng)一批先進典型、

3、 新課程改革的核心理念及其基本含義、P34—35

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展、"為了每位學生的發(fā)展"包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展、

4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43

答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動"課程；（2）新課程還設置了許多"綜合性學科"，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性經(jīng)驗的融合、

5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60—62

答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中、

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了、教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材、

6、 開展綜合實踐活動課程的意義、P94—95

答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究 *** ，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力、了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工， 具有初步技術(shù)能力、

7、 實行"三級課程管理"的作用是什么 125

答：國家，地方，學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟，文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求、

8、 為什么說教師是重要的課程資源 141

答：①首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教"，學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個"落差"非常重要、

9、 作為校本研究的主體對教師有什么要求 P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強 *** 師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性、

10、 世界各國課程評價有哪些特點、P170

答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

二，重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三，強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價 *** 的多樣化

四，強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

七、論述

1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本"的設計思想 P26

答：之一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度"過程與 *** "，"情感，態(tài)度，價值觀"突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與 *** ，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是"目中有人"，"以學為本"的現(xiàn)代課程理念、

第二，在內(nèi)容標準的設計上，從"學習領(lǐng)域"，學習主題"，"目標要素"的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)展"是具有十分重要的`地位、

第三，在課程實施建議方面，從"教"更好地為"學"服務，從"教"更好地服務于"學生發(fā)展"，從"教"更好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議、為學生形成主動參與，獨立思考，自主探究，相互合作的學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐、

2、 舉例說明，在教學中如何處理"預設與生成"的關(guān)系、P50

答案要點：

首先，辯證地理解"預設與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預設"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?，漫無邊際地"生成"，影響課堂教學質(zhì)量，減損國家要求及教育"引導"，"塑造"的責任、

其次，教師在備課及進行教學設計時，要"詳略得當"、所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)容的設計上，盡可能地將"三維目標"和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識點"；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策、所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點"，給現(xiàn)實的，活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"、

再次，在課堂中，教師要"與時俱進"，"與境俱進"，及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題，回答，細節(jié)，情境等，讓教學充滿靈動，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預設的學習目標，學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學的"開放"與"靈活"，促進學生自主和富于個性化，創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求、

（舉例略）

3、談談自主學習的實施要點（P67—74）

答案要點：

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自 *** ；（4）靈活運用多種教學 *** ；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習 *** ；（6）讓學生參與課堂管理、

4、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么、P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展、淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生，教師，學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生，教師，學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值、

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應、體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施、

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢、關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用、

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性、

（五）評價方式多樣化，將量化評價 *** 與質(zhì)性評價 *** 相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的 *** ，如成長記錄袋，學習日記，情景測驗，行為觀察和開放性考試等，追求科學性，實效性和可操作性、

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展、

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生，教師，學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中、

福建省小學數(shù)學職稱考試學科知識運用的題目都是在答題卡上直接寫答案嗎？

大多數(shù)應該是都答題卡上的，卷子一點用都沒有，如果是求容積的話，應該要有解答過程，直接寫答案，看你有沒有公式（當然是復雜的要公式的話），沒有的話會全扣的，要是那種簡單的（大概一般都很簡單），一般會扣一半分，但如果恰巧趕上什么特殊情況，特殊要求的估計也得全扣，主要取決于你那道題多少分，（我有一個朋友也在考這個）

祝你取得個好成績哦！

純手打，望采納！可追問！