2011年福建省初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試筆試真題

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教師職稱考試模擬試題及含答案

一、單選

1、課程改革的的基本理念是： （C ）

A、 ②③④ B、 ①②③ C、 ①③ D、 ②④

①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： （ C）

A、說出，表演，展示 B、設(shè)計(jì)， *** ，創(chuàng)作

C、感受，參加，養(yǎng)成 D、解釋，完成，背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開、

A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學(xué)生的選擇 D、課程制度的變遷

4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）

A、知識(shí)，技能和 *** B、情感，態(tài)度和價(jià)值觀

C、知識(shí)，技能和情感 D、知識(shí)與技能，過程與 *** ，情感態(tài)度和價(jià)值觀

5、 首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是（ A）

A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特

6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）

A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅

7、 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉⑹痉?、參與性練習(xí)、自主性練習(xí)、遷移的教學(xué)模式為（B ）

A、講解——接受式 B、示范——模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式

8、 在"對(duì)話 互動(dòng)"式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）

A、教師是主體，學(xué)生是客體 B、學(xué)生是主體，教師是客體

C、都是主體 D、都是客體

9、 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B ）

A、計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階

B、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階

C、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

D、計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階

10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ B）

A、地方課程 B、校本課程 C、國家課程 D、學(xué)科課程

11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）

A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試

12、 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交福建職稱考試試題了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）

A、學(xué)校需要家庭的支持 B、學(xué)校需要社會(huì)的支持

C、學(xué)校需要專家的支持 D、學(xué)校需要 *** 的支持

13、教育的中心和靈魂在（B ）

A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長

14、校本教研的主體是（C ）

A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長

15、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C）

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)

C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D、情感目標(biāo)

二、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除福建職稱考試試題了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD ）

A、改變課程功能 B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C、精選課程內(nèi)容 D、改進(jìn)教學(xué)方式

2、在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ ABC）

A、檔案袋評(píng)定 B、蘇格拉底式研討評(píng)定

C、表現(xiàn)展示評(píng)定 D、成就測驗(yàn)

3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 （ABCD ）

A、情境 B、 協(xié)作 C、會(huì)話 D、意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD ）

A、個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義

B、知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的

C、緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D、知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）

A、民主的 B、平等的 C、對(duì)話的 D、互動(dòng)的

6、新課程給教師角色的定位是（ AC）

A、學(xué)習(xí)者 B、定向者 C、促進(jìn)者 D、定論者

7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC ）

A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、平均性

8、"校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCD ）

A、校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D、保障措施

9、 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng) *** 行為，明確福建職稱考試試題了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD ）

A、前沿性 B、全局性 C、基礎(chǔ)性 D、先導(dǎo)性

10、地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD ）

A、貫徹國家課程政策 B、制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C、組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ ABD）

A、家庭資源 B、社會(huì)資源 C、校園資源 D、自然資源

12、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）

A、向?qū)W生回歸 B、向?qū)W?；貧w C、向教師回歸 D、向教育實(shí)踐回歸

13、教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD ）

A 、、 可操作性 B、驗(yàn)證性 C、教育性 D、探索性

14、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD ）

A、教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B、目標(biāo)分析研究時(shí)期

C、多方位研究時(shí)期 D、教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

15、簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ BCD）

A、評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B、評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C、評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D、評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

三、判斷

（×）1 、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。

（√ ）2、 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3 、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和更高要求。

（√ ）4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（× ）5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（× ）6、 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。

（√）7、 我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理 *** 。

（√ ）8、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。

（× ）9、校本教研即師本研究。

（√）10、教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

四、簡答

1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)福建職稱考試試題？

2、課改的主要任務(wù)是什么？

3、 新課程改革的核心理念及其基本含義？

4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？

6、 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義？

7、 實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么？

8、 為什么說教師是重要的課程資源？

9、 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？

10、世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？

五、論述

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想

2、舉例說明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系

3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)

4、試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么

六、簡答

1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng) P8

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系、

2、課改的主要任務(wù)是什么 P15

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系、（2）建立一支新型教師隊(duì)伍、（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式、（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系、（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)、（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型、

3、 新課程改革的核心理念及其基本含義、P34—35

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展、"為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、

4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43

答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程；（2）新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科"，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合、

5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60—62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中、

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了、教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材、

6、 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義、P94—95

答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究 *** ，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力、了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工， 具有初步技術(shù)能力、

7、 實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么 125

答：國家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求、

8、 為什么說教師是重要的課程資源 141

答：①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教"，學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要、

9、 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求 P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng) *** 師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性、

10、 世界各國課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)、P170

答：一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià) *** 的多樣化

四，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五，注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

七、論述

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想 P26

答：之一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度"過程與 *** "，"情感，態(tài)度，價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與 *** ，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人"，"以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念、

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，學(xué)習(xí)主題"，"目標(biāo)要素"的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的`地位、

第三，在課程實(shí)施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展"，從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議、為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐、

2、 舉例說明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系、P50

答案要點(diǎn)：

首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無邊際地"生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育"引導(dǎo)"，"塑造"的責(zé)任、

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要"詳略得當(dāng)"、所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策、所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)"，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"、

再次，在課堂中，教師要"與時(shí)俱進(jìn)"，"與境俱進(jìn)"，及時(shí)抓住并靈活處理具有"生成價(jià)值"的問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"與"靈活"，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對(duì)青少年一代的基本要求、

（舉例略）

3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)（P67—74）

答案要點(diǎn)：

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自 *** ；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué) *** ；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí) *** ；（6）讓學(xué)生參與課堂管理、

4、試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么、P180

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展、淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)、體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施、

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢、關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用、

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性、

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià) *** 與質(zhì)性評(píng)價(jià) *** 相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的 *** ，如成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性、

（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展、

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中、

福建省小學(xué)數(shù)學(xué)職稱考試學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的題目都是在答題卡上直接寫答案嗎？

大多數(shù)應(yīng)該是都答題卡上的，卷子一點(diǎn)用都沒有，如果是求容積的話，應(yīng)該要有解答過程，直接寫答案，看你有沒有公式（當(dāng)然是復(fù)雜的要公式的話），沒有的話會(huì)全扣的，要是那種簡單的（大概一般都很簡單），一般會(huì)扣一半分，但如果恰巧趕上什么特殊情況，特殊要求的估計(jì)也得全扣，主要取決于你那道題多少分，（我有一個(gè)朋友也在考這個(gè)）

祝你取得個(gè)好成績哦！

純手打，望采納！可追問！