不給學(xué)生上課的校長能評高級教師職稱嗎？

校長不上課，照樣評高級。

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主任不上課，照樣評高級。

領(lǐng)導(dǎo)不上課，照樣評高級。

就是現(xiàn)在關(guān)于學(xué)校的狀況的一種描述，可以說是非常的流行。我也不知道到底在什么地方有這種情況，到底有多少地方有這種情況？

在我的認(rèn)知中，在我的所見所聞中，我還沒有見過這樣的情況。

也許是我們這里的師資比較緊張，我們這里從校長到實習(xí)老師，從教務(wù)處主任到總務(wù)處主任，都是上課的，而且都是骨干教師。

他們的教學(xué)水平很高，深得學(xué)生和老師的信賴。

在我們這里，大部分的高級老師，中級老師都可能是領(lǐng)導(dǎo)，因為領(lǐng)導(dǎo)是少數(shù)，老師是多數(shù)。這些老師同樣奮斗在教學(xué)的之一線，不管是40多歲的還是即將退休的，沒有不上課的，而且是正常開始，甚至超課時。

當(dāng)然，我們也不能否認(rèn)，有些地方會有領(lǐng)導(dǎo)不上課的，而且還是高級老師。但是我認(rèn)為這種情況相當(dāng)少。現(xiàn)在的教育改革也過了很多年，沒有一定的上課能力，就不可能把書教好，不能把書教好，就不會有成績。沒有成績就很難當(dāng)上領(lǐng)導(dǎo)，哪怕是小組長，那就更不可能爬到中層領(lǐng)導(dǎo)或校長那個位置了。

這是我的一家之言。

歡迎評論。

我們以前學(xué)校的校長評中級的時候還帶了一個班，由于事務(wù)繁忙，連教案都是同年級同學(xué)科老師編寫的，平時考試命題閱卷啥的基本都由他們代勞了。那時候評職稱需要手寫教案和聽課記錄，那陣子我們校長可算是吃了苦，加班加點抄了一個星期才抄完。后來發(fā)現(xiàn)自己還是太老實了，完全可以找個字寫得不錯的老師代為謄抄嘛，反正職評材料又沒有嚴(yán)格到要搞筆跡鑒定的程度！

到了評高級的時候，我們鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)并入鎮(zhèn)中學(xué)，我們校長很牛，把鎮(zhèn)中校長擠走了，自己當(dāng)了老大?？赡苁切ｉL當(dāng)?shù)媚陻?shù)多了，駕輕就熟，書是一天不教，馭人卻越發(fā)有手段了。手底下一幫子人服服帖帖，唯命是從。校長評高級的所有材料都是別的老師主動請纓代為完成的。我印象中只有一節(jié)考評課是他自個兒去上的，因為這玩意兒實在不能代上了。不過，教案、課件都是別人提供的，事前倒是借班演練過數(shù)回，畢竟多年不上課，手生了。

我們校長教育局熟人多，考評課自然沒什么差池，順利過關(guān)。但沒想到，當(dāng)年只一個指標(biāo)，同校另一名平時看上去很忠厚的老師也要申報，被校方組織的打分出線給打出局了，該老師竟然一發(fā)狠，不僅到校長室當(dāng)面破口大罵了，還實名舉報校長材料造假了。于是，之一年，我們校長心想的事兒沒能成。

當(dāng)校長的畢竟更有大局觀，胸懷更寬廣，本事大，來年從上面爭到了兩個指標(biāo)，非但不怪罪舉報人，去市里活動還一并考慮了他，兩個人攜手晉級，據(jù)說一笑泯恩仇了。

故事講完，該說兩句蒼白無力的道理了。之一，校長負(fù)責(zé)制下，校長作為一把手，除非是圣人，怎么可能不近水樓臺先得月？怎么破解這個監(jiān)督難題？

第二，校長日常事務(wù)繁重，確實少有精力從事教學(xué)，一旦退出行政崗位，沒有職稱傍身，對他們也是一種不公？怎么破解這個晉升難題？

第三，能否聘任職業(yè)校長，專門從事行政管理工作？讓專業(yè)技術(shù)人員一心一意搞教學(xué)，不要搞什么行政化，搞教而優(yōu)則仕？

有更好的看法，歡迎賜教！

我不是校長也不是教師，來談?wù)勔稽c看法：

1.校長是學(xué)校老師的帶頭人，必須是優(yōu)秀教師并評上了高級教師才能提拔當(dāng)校長，真正實現(xiàn)內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，實現(xiàn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.校長的主要職責(zé)是學(xué)校內(nèi)的行政管理工作，調(diào)協(xié)內(nèi)外關(guān)系。規(guī)模大的學(xué)校校長肯定沒有時間到之一線上課，規(guī)模小的學(xué)校，行政事務(wù)小，可以 *** 上小量的課。

3.沒有教師高級職稱的外行不能當(dāng)校長，這是領(lǐng)導(dǎo)者的問題。

高級教師是專業(yè)技術(shù)職稱，只有上課的老師，才能評高級教師，這是職稱評審條件上明確規(guī)定的。按照這個規(guī)定，不上課的校長，不能評審高級教師。

但是，事實上，校長都評上了高級教師，同等條件下，還往往比普通老師更先一步評上高級教師。于是，有人開罵，校長以權(quán)謀私，職稱腐?。∑鋵?，并不是以權(quán)謀私就能解釋這種現(xiàn)象的。

我們不得不承認(rèn)，大多數(shù)的校長，都曾經(jīng)是優(yōu)秀的教師，他們評上職稱無可厚非。但是，為何一些優(yōu)秀教師，當(dāng)了校長后，就不想上課了呢，就逃避上課了呢？

其實，這樣說，是不公平的，并非校長不想上課，逃避上課，而是校長身不由己，在當(dāng)今的體制下，校長要對接的關(guān)系，真的是千萬條，無論體制內(nèi)還是體制外，都不得不維護(hù)好，否則，學(xué)校真的不好辦。

我的一個同事，一直在教育局教研室工作，后來被推到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的位置上，他就任時，發(fā)誓一定不離開課堂。但是，在咬牙堅持了一年后，還是遺憾地走下了講臺。不是因為他不想上課了不喜歡上課了，而是他于心不忍，因為他這樣上課，就是對學(xué)生不負(fù)責(zé)，繁雜的事務(wù)，總是令他耽誤學(xué)生的課程。這不是一般人可以理解的，但是，事實就是如此。

但是，校長畢竟是教師的一員，怎么可能不評職稱呢？那么，校長只好曲線處理一下。事實上，凡是評上職稱的校長，是沒有一個不上課的。一是象征性地任幾節(jié)課，也就符合評審要求了，二是名義上代課，真正上課的，是另外的教師。

校長沒上課評職稱，老師有意見，校長如果不評職稱，作為曾經(jīng)的優(yōu)秀老師，校長也不會心服口服。其實，這是制度不夠完善造成的。這種現(xiàn)象，只有不斷推進(jìn)校長職業(yè)化，校長工資跟職稱無關(guān)，只跟校長的職級掛鉤，那時候，校長也就不會去跟教師搶職稱了。

不上課了，評高級教師職稱干啥?!

完全脫離講臺的校長沒有資格去憑專業(yè)技術(shù)職稱。

不教書了，脫產(chǎn)了，就去拿管理崗位工資嘛。

這也是目前職稱評審中的亂象，為何得不到糾正。

理論上講是不能的，但實際上絕大部分校長都評上了高級職稱。這不能完全說是以權(quán)謀私，職稱制度本身不完善、未實行校長職業(yè)化是主要原因。

教師職稱是對教師專業(yè)技術(shù)能力的認(rèn)定，校長沒有從事一線教學(xué)，就無法對其專業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行評價。職稱評審條件中，對教學(xué)教研有硬性要求，必須有相關(guān)材料佐證。未帶課的校長要評高級職稱，只能造假。

評上了高級職稱，還需要聘任崗位。也就是說，評的哪個學(xué)科的高級教師，就必須聘任哪個學(xué)科的崗位。但校長根本沒帶課，卻聘上了某學(xué)科的崗位，這顯然不符合規(guī)定。這種現(xiàn)象十分普遍，不但是校長，包括很多中層干部，評上高級職稱后，都千方百計不帶主課。這也是最令一線教師氣憤的事。

浙江省最新的教師職稱制度修補了這方面的漏洞——將崗位聘任與縣管校聘相結(jié)合，高級職稱有可能低聘，如果沒有崗位，則不能享受相應(yīng)的工資待遇，高級職稱也只是一個“虛銜”。

其次是未實行校長職業(yè)化，校長個人的職業(yè)發(fā)展一般只能走教師職稱系列。平心而論，大多數(shù)校長本身就是教師中的佼佼者，如果一直在教學(xué)崗位上，評高級職稱的概率也是比較高的。但做行政后，卻不是公務(wù)員，如果要守規(guī)矩，就喪失了職業(yè)發(fā)展通道。從這個意義上講，對校長也是不太公平的。當(dāng)然，這是在不考慮任何灰色收入的前提下。

校長職業(yè)化則可以解決這個問題。也即，可以建立與教師職稱體系平行的管理崗位等級體系，校長個人的職業(yè)發(fā)展可以走這條通道。但與一般事業(yè)單位管理崗不同，校長職業(yè)根據(jù)等級和考核成績不同，其崗位工資差距可以拉到很大。這一方面可以激勵校長努力工作，一方面又可以保障校長失去職務(wù)后，仍有一個類似教師職稱的、能體現(xiàn)其專業(yè)能力的級別。

總結(jié)起來一句話，校長與教師的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)該各行其道，但殊途同歸。

按照原則，不上課的老師，哪怕是校長，也沒有評上高級教師職稱的資格，因為職稱評聘的方案中對教學(xué)工作量有明確的規(guī)定。就算你是校長也不例外。但是，那些不給學(xué)生上課的校長就真的評不上高級教師的職稱嗎？

能當(dāng)上校長，一般情況下，連眼睫毛都是空的，區(qū)區(qū)工作量這一“絆腳石”就讓他們無可奈何了嗎？有些校長的處事能力相當(dāng)穩(wěn)妥，比如給自己一周安排了寥寥幾節(jié)課“應(yīng)酬一下”，或者干脆找個代課老師過來，工作量掛在校長名下。比如代課教師一周的工作量是18節(jié)，那么校長的“工作量”（在我們這邊）就可以翻倍，變成36節(jié)。試問：一周教學(xué)工作量36節(jié)的校長，能評不上高級職稱嗎？

這么多年來，我一直與校長搭檔，與校長帶同一個班級。在十年前的時候，我覺得和校長帶同一個班級是非常累的一件事情，因為校長上課的時候，往往上到一半，教育局的人或者學(xué)區(qū)里的人就要過來檢查工作，所以只能讓我把他剩下的課包下來，校長要忙著“接客”。近年來就好多了，校長開始潛心鉆研教育教學(xué)，對其他亂七八糟的事情不甚在意。甚至在今年，我們學(xué)校的老校長果斷辭掉校長一職，心無旁騖投身數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

可以說，校長也是很辛苦的，“上面千條線，下面一根針”，就拿我們學(xué)校的新校長來說，他不僅要每周親自上很多節(jié)課，而且每天還有很多任務(wù)要求他去完成。一次，新校長把他校長群的信息拿給我們看，哇塞！短短一個小時上百條信息，讓人眼花繚亂、目不暇接。而且，每一條消息都明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)該在幾點幾分之前要把某種任務(wù)按時按質(zhì)完成，否則會……

在我們這邊，職稱評聘的過程是沒有什么大問題的，唯一美中不足的是，我們地區(qū)教師職稱評聘的名額非常有限，哪怕是堅守在教育教學(xué)之一線的基層校長用出“洪荒之力”，想評上高級職稱，也不一定是一件容易的事。

從整體上看，校長源于一線的優(yōu)秀教師。那些懂得“靈活變通”的校長，自然是優(yōu)先評上高級職稱的不二人選。在很多地區(qū)，校長是職稱評聘的“裁判員”，而當(dāng)校長這一“裁判員”又當(dāng)“運動員”的時候，到底誰更容易評上高級職稱？不言自明。

不給學(xué)生上課的校長，能否評上高級教師職稱？“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，古之牛人蘇麟的名言雖然只有14個字，但足以精準(zhǔn)地回答這個問題，答案就是這么現(xiàn)實！你贊同嗎？

一個工廠，只有生產(chǎn)線上的工人等行嗎？那么多管理人員能不要嗎？讓生產(chǎn)線上的工人兼著管理崗位能行嗎？如果學(xué)校里只有代課的老師，那些管理工作誰干？讓管理人員和一線老師代一樣的課，管理人員缺心眼嗎？

不在教學(xué)一線任課的校長，要在"三味"所在省市，那是不可能評上高級職稱的。不僅評不上，而且申報資格都沒有。否則的話，就是弄虛作假。弄虛作假了，有可能校長職位都難保。

或許，有人會說，校長手中有權(quán)，自己掌握著公章，雖然沒任課，弄個任課的證明材料，那不是很容易很簡單的事嗎?

不錯，校長弄個證明材料確實很容易，但公示這關(guān)恐怕就不那么簡單了。

或許，有人又會說，公示不就是個形式嗎?誰敢揭穿校長的假象呢?

如果老師要這么想，那"三味"也只能對老師們講一句了:

你還是放棄評職稱的奢求吧，因為你根本就不配!

守不住自己起碼的權(quán)益之人，也沒資格講別人如何不公正公平 。

當(dāng)然，各地市或許對高級職稱的評審條件不一樣。如果文件中對參評者的工作量要求沒有明確規(guī)定，那么，校長即使不任課，而參與高級職稱評審，也是合理合法，無可厚非。

“三味"學(xué)校有一位副校長，原來一直是帶班上課的，2018年上半年，因縣均衡發(fā)展工作需要，被借調(diào)局均衡發(fā)展辦工作，在2018年職稱審報時，喪失了申報機會，現(xiàn)一直還在為此后悔不已呢。

校長在職稱評聘過程中一言堂算違紀(jì)嗎？

在職稱評聘過程中應(yīng)該由評審小組查閱教師相關(guān)資料，然后進(jìn)行審核評聘，結(jié)果可以由評審組長綜合歸納決定。

教師職稱評定仍存在弄虛作假,為什么不取消?

搞教育的人，需要淡泊名利，心無旁騖，靜心研究，需要愉悅的從教環(huán)境，需要課堂上的滿腹 *** ！再看看現(xiàn)在，職稱徹底的把這一切變成了大鍋飯，不擇手段評職稱才是正事，教學(xué)最是扯蛋！撲在教學(xué)上死路一條，撲在職稱上大有錢圖！鄙視岳飛屈原們，人人爭做上官大夫秦檜一樣的老師才能如魚得水有錢圖！職稱是師德敗壞的根源！是會來事的結(jié)果！職稱與教學(xué)與師德成 *** 裸的反比關(guān)系，一腐永逸！職稱適合會來事者！結(jié)局：低級挑梁在一線拿更低工資教更多學(xué)生直到退休，高級拿高薪混日子或不教學(xué)，這跟多勞多得完全相反！想掙錢又不想教學(xué)，趕緊評職稱！補課比職稱強，起碼是人家勞動所得，而且是多勞多得，不勞不得，付出與回報成正比，但是職稱恰恰相反！一方面，教師職稱不能區(qū)分能力大?。×硪环矫?，一線教師都在培育人，絕對沒有三六九等的身份區(qū)別！目下教師職稱豈能鼓勵不勞多獲，多勞少得，豈能讓大多低級別挑大梁，更多高級輕松度日！弱弱問一句，一個為了職稱而去教學(xué)的老師還算老師嗎？一線老師面對的是人，教育不應(yīng)是烏煙瘴氣追名逐利的場所！堅決反對按職稱分配工資，支持按勞分配！！反對多勞少得，不勞而獲，支持多勞多得，以崗定薪，支持勞動付出與回報成正比的關(guān)系！教師職稱工資，滿滿的負(fù)能量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師之間評比職稱中弄虛作假要付法律責(zé)任嗎

評比職稱中弄虛作假中需要負(fù)法律責(zé)任福建校長職稱弄虛作假，但需要取消評比資格。

職稱評審是指已經(jīng)經(jīng)過初次職稱認(rèn)定的專業(yè)技術(shù)人員福建校長職稱弄虛作假，在經(jīng)過一定工作年限后，在任職期內(nèi)完成相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時，申報中級職稱以上的人員須在專業(yè)期刊發(fā)表論文并且經(jīng)過一些基本技能考試（如福建校長職稱弄虛作假：稱職外語及計算機應(yīng)用能力考試等），向本專業(yè)的評審委員會評委提交評審材料，經(jīng)過本專業(yè)的專業(yè)評委來確定其是否具備高一級職稱資格。

職稱是專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平和能力的等級稱號。

職稱是對專業(yè)技術(shù)人員（管理人員）的一種任職資格，它不是職務(wù)。是從事專業(yè)技術(shù)和管理崗位的人員達(dá)到一定專業(yè)年限、取得一定工作業(yè)績后，經(jīng)過考評授予的資格。

職稱也稱專業(yè)技術(shù)資格，是專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)、技術(shù)水平的標(biāo)志，代表著一個人的學(xué)識水平和工作實績，表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，同時也是對自身專業(yè)素質(zhì)的一個被社會廣泛接受、認(rèn)可的評價。對個人來說，職稱與工資福利掛鉤，同時也與職務(wù)升遷掛鉤，是求職的敲門磚，同時也是聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的依據(jù)。對資質(zhì)企業(yè)來說，職稱是企業(yè)開業(yè)，資質(zhì)等級評定、資質(zhì)升級、資質(zhì)年審的必須條件。

假如你是一名普通教師，發(fā)現(xiàn)校長在教師職稱上徇私舞弊、違規(guī)組織學(xué)生補課、亂收補課費和假期作業(yè)費、侵吞

你只是一名普通的教師，校長做到這位子絕對有后臺，如果你告他讓知道，估計你工作也的丟！別說我窩囊，事實就是這樣